EL APRENDIZAJE

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LOS INTEGRANTES DE ESTE BLOG SON:

ACEVEDO, JUANA, C.I 6131951
GAMBOA, KEYLA,C.I 12160719
PARIMA,DELXY, CI, 12881378
PERALTA ALDRIN, C.I 10279144
RODRIGUEZ BELBILAY, C.I 15713626

ESTUDIANTES DE EDUCACIÒN INTEGRAL SECCIÒN 401 ( NOCTURNO)

Bibliogafias consultadas

Monografias.com ( fuente internet)



Delgado Honorio
Iberico Mariano
Psicologia
Editorial: cientìfico- mèdica
España, 1969

Parada Paulo
Psicologia
Editorial ciencia
ESpaña, 1993

El aprendizaje Para Bruner

Bruner y su teoria sobre el aprendizaje

El Aprendizaje

El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de desiciones y construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interactua con la realidad organizando los inputs según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción.

Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y schemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizarla y profundizar.

Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cómo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir lo límites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categoría.

Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización: concept formación (aprender los distintos conceptos) y concept attainment (identificar las propiedades que determinan una categoría). Bruner sostiene que el concept formation es un proceso que ocurre más que el concept attainmente en personas de 0 a 14 años, mientras que el concept attainment ocurre más que el concept formation a partir de los 15 años.

Modos de representación

Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico y simbólico.

Representación enactiva: consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, y Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa.

Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La escogencia de la imagen no es arbitraria.

Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el número tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3.

Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando.

Aspectos de una teoría de la instrucción

Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos: 1) la predisposición hacia el aprendizaje
2) el modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante
3) las secuencias más efectivas para presentar un material
4) La naturaleza de los premios y catigos.

Implicaciones educativas

Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más específicamente en la pedagogía:

--> Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

--> Diálogo activo: el instructor y el estudiante deven involucrarse en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje socrático).

--> Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactua esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.

--> Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.

--> Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.

--> Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figuras.

Obras publicadas

Bruner, J. S. (1965/1960).
The process of education. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Bruner, J.S., Goodnow, J,. & Austin, A. (1956). A Study of Thinking. New York: Wiley

Bruner, J.S, Greenfield, P. and Olver, R (1966). Studies in Cognitive growth. Cambridge, MA: Havard University Press.

Bruner, J.S. (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Bruner, J.S. (1973). Going Beyond the Information Given. New York: Norton.

Bruner, J.S. (1983). Child's Talk: Learning to Use Language. New York: Norton.

Bruner, J.S. (1986). Actual Minds, Possible Worlds. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Bruner, J.S. (1990). Acts of Meaning. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Cuadro descriptivo de La teoria Cognitiva

Segùn Bruner

Teoria cognitiva segùn Bruner

Elementos ò criterios

Instrucciòn	Para Bruner la instrucciòn es la exposiciòn de un cuerpo de conocimientos que el alumno capta, transfiere y transforma.
Enseñanza	La enseñanza para Bruner es ayudar al alumno a que alcance el màximo de sus potenciales.
Aprendizaje	Es un proceso mediante el cual el alumno confronta una situaciòn con lo que no conoce y lo que va a conocer.
Objetivos	El objetivo para Bruner es motivar al alumno a alcanzar las metas trazadas.

MAPA CONCEPTUAL

TEORIA COGNITIVA

LA TEORIA DE BRUNER

La teorìa de Bruner tiene como punto de referencia a Vygotsky y a Piaget, y mucho de sus trabajos se inspiran en la escuela de Ginebra, especialmente los que se refieren al estudio de la percepciòn, desarrollo cognitivo y educaciòn, pero se distancia de la teorìa piagetiana en sus estudios sobre la adquisiciòn del lenguaje. Bruner piensa que esta teorìa tiene el el defecto que no establece una correlaciòn entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo, sino que suspedita el primero al segundo. El desarrollo cognitivo produce el lenguaje.